The Case For Mixed-Ability Classes – Cambridge IELTS 18, Test 3
Trường hợp cho các lớp khả năng hỗn hợp
Picture this scene. It’s an English literature lesson in a UK school, and the teacher has just read an extract from Shakespeare’s Romeo and Juliet with a class of 15-year-olds.
Hình dung cảnh này. Đó là một bài học văn học Anh tại một trường học ở Vương quốc Anh, và giáo viên vừa đọc một đoạn trích trong vở kịch Romeo và Juliet của Shakespeare với một lớp gồm những học sinh 15 tuổi.
He’s given some of the students copies of No Fear Shakespeare, a kid-friendly translation of the original. For three students, even these literacy demands are beyond them.
Anh ấy đã đưa cho một số học sinh bản sao của No Fear Shakespeare, một bản dịch thân thiện với trẻ em của bản gốc. Đối với ba học sinh, ngay cả những nhu cầu đọc viết này cũng vượt quá khả năng của họ.
Another girl simply can’t focus and he gives her pens and paper to draw with. The teacher can ask the No Fear group to identify the key characters and maybe provide a tentative plot summary.
Một cô gái khác chỉ đơn giản là không thể tập trung và anh ấy đưa cho cô ấy bút và giấy để vẽ. Giáo viên có thể yêu cầu nhóm Không sợ hãi xác định các nhân vật chính và có thể cung cấp một bản tóm tắt cốt truyện dự kiến.
He can ask most of the class about character development, and five of them might be able to support their statements with textual evidence.
Anh ta có thể hỏi hầu hết cả lớp về sự phát triển tính cách, và năm người trong số họ có thể hỗ trợ cho lời phát biểu của mình bằng bằng chứng văn bản.
Now two curious students are wondering whether Shakespeare advocates living a life of moderation or one of passionate engagement.
Bây giờ hai sinh viên tò mò đang tự hỏi liệu Shakespeare ủng hộ việc sống một cuộc sống điều độ hay một cuộc sống gắn kết đam mê.
As a teacher myself, I’d think my lesson would be going rather well if the discussion went as described above.
Bản thân là một giáo viên, tôi nghĩ rằng bài học của tôi sẽ diễn ra khá tốt nếu cuộc thảo luận diễn ra như mô tả ở trên.
But wouldn’t this kind of class work better if there weren’t such a huge gap between the top and the bottom? If we put all the kids who needed literacy support into one class, and all the students who want to discuss the virtue of moderation into another?
Nhưng chẳng phải loại lớp học này sẽ hoạt động tốt hơn nếu không có khoảng cách lớn như vậy giữa trên và dưới sao? Nếu chúng ta xếp tất cả những đứa trẻ cần hỗ trợ đọc viết vào một lớp và tất cả những học sinh muốn thảo luận về đức tính điều độ vào một lớp khác?
The practice of ‘streaming’, or ‘tracking’, involves separating students into classes depending on their diagnosed levels of attainment.
Việc thực hành ‘phân luồng’ hoặc ‘theo dõi’ liên quan đến việc chia học sinh thành các lớp tùy thuộc vào mức độ đạt được đã được chẩn đoán của họ.
At a macro level, it requires the establishment of academically selective schools for the brightest students and comprehensive schools for the rest.
Ở cấp độ vĩ mô, nó đòi hỏi phải thành lập các trường chọn lọc về mặt học thuật cho những học sinh thông minh nhất và các trường toàn diện cho những học sinh còn lại.
Within schools, it means selecting students into a ‘stream’ of general ability, or ‘sets’ of subject-specific ability. The practice is intuitively appealing to almost every stakeholder.
Trong các trường học, điều đó có nghĩa là chọn học sinh vào một ‘dòng’ năng lực chung, hoặc ‘bộ’ năng lực theo chủ đề cụ thể. Thực tiễn này hấp dẫn bằng trực giác đối với hầu hết mọi bên liên quan.
I have heard the mixed-ability model attacked by way of analogy: a group hike. The fittest in the group take the lead and set a brisk pace, only to have to stop and wait every 20 minutes. This is frustrating, and their enthusiasm wanes.
Tôi đã nghe mô hình khả năng hỗn hợp bị tấn công bằng cách loại suy: một nhóm đi bộ đường dài. Người khỏe nhất trong nhóm dẫn đầu và thiết lập một tốc độ nhanh, chỉ phải dừng lại và chờ đợi sau mỗi 20 phút. Điều này thật khó chịu, và sự nhiệt tình của họ suy yếu dần.
Meanwhile, the slowest ones are not only embarrassed but physically struggling to keep up. What’s worse, they never get a long enough break. They honestly just want to quit. Hiking, they feel, is not for them.
Trong khi đó, những người chậm nhất không chỉ xấu hổ mà còn phải vật lộn để theo kịp. Tệ hơn nữa, họ không bao giờ được nghỉ ngơi đủ lâu. Họ thực sự chỉ muốn nghỉ việc. Họ cảm thấy đi bộ đường dài không dành cho họ.
Mixed-ability classes bore students, frustrate parents and bum out teachers. The brightest ones will never summit Mount Qomolangma, and the stragglers won’t enjoy the lovely stroll in the park they are perhaps more suited to.
Các lớp học hỗn hợp có nhiều khả năng khiến học sinh chán nản, phụ huynh thất vọng và giáo viên thất vọng. Những người thông minh nhất sẽ không bao giờ lên tới đỉnh núi Qomolangma, và những người đi lạc sẽ không tận hưởng chuyến đi dạo thú vị trong công viên mà có lẽ họ thích hợp hơn.
Individuals suffer at the demands of the collective, and mediocrity prevails. So: is learning like hiking?
Các cá nhân đau khổ trước yêu cầu của tập thể, sự tầm thường chiếm ưu thế. Vậy: học có giống như đi bộ đường dài không?
The current pedagogical paradigm is arguably that of constructivism, which emerged out of the work of psychologist Lev Vygotsky.
Mô hình sư phạm hiện tại được cho là mô hình của chủ nghĩa kiến tạo, xuất hiện từ công trình của nhà tâm lý học Lev Vygotsky.
In the 1930s, Vygotsky emphasized the importance of targeting a student’s specific ‘zone of proximal development’ (ZPD). This is the gap between what they can achieve only with support – teachers, textbooks, work examples, parents, and so on – and what they can achieve independently.
Vào những năm 1930, Vygotsky nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nhắm mục tiêu vào ‘khu vực phát triển gần’ (ZPD) cụ thể của học sinh. Đây là khoảng cách giữa những gì các em có thể đạt được chỉ khi có sự hỗ trợ – giáo viên, sách giáo khoa, ví dụ thực tế, cha mẹ, v.v. – và những gì các em có thể đạt được một cách độc lập.
The purpose of teaching is to provide and then gradually remove this ‘scaffolding’ until they are autonomous.
Mục đích của việc giảng dạy là cung cấp và sau đó loại bỏ dần ‘giàn giáo’ này cho đến khi chúng tự chủ.
If we accept this model, it follows that streaming students with similar ZPDs would be an efficient and effective solution. And that forcing everyone on the same hike – regardless of aptitude – would be madness.
Nếu chúng tôi chấp nhận mô hình này, thì việc phân luồng học sinh có ZPD tương tự sẽ là một giải pháp hiệu quả và hiệu quả. Và việc buộc tất cả mọi người phải đi bộ đường dài giống nhau – bất kể năng khiếu như thế nào – sẽ là điều điên rồ.
Despite all this, there is limited empirical evidence to suggest that streaming results in better outcomes for students.
Bất chấp tất cả những điều này, có rất ít bằng chứng thực nghiệm cho thấy rằng việc phát trực tuyến mang lại kết quả tốt hơn cho học sinh.
Professor John Hattie, director of the Melbourne Education Research Institute, notes that ‘tracking has minimal effects on learning outcomes’. What is more, streaming appears to significantly – and negatively – affect those students assigned to the lowest sets.
Giáo sư John Hattie, giám đốc Viện Nghiên cứu Giáo dục Melbourne, lưu ý rằng “việc theo dõi có ảnh hưởng tối thiểu đến kết quả học tập”. Hơn nữa, phát trực tuyến dường như ảnh hưởng đáng kể – và tiêu cực – đến những học sinh được xếp vào nhóm thấp nhất.
These students tend to have a much higher representation of low socioeconomic class. Less significant is the small benefit for those lucky clever students in the higher sets.
Những sinh viên này có xu hướng đại diện cao hơn nhiều cho tầng lớp kinh tế xã hội thấp. Ít quan trọng hơn là lợi ích nhỏ dành cho những học sinh thông minh may mắn ở nhóm cao hơn.
The overall result is that the smart stay smart and the dumb get dumber, further entrenching the social divide.
Kết quả chung là người thông minh vẫn thông minh và người ngu ngốc trở nên ngu ngốc hơn, làm sâu sắc thêm sự phân chia xã hội.
In the latest update of Hattie’s influential meta-analysis of factors influencing student achievement, one of the most significant factors is the teachers’ estimate of achievement.
Trong bản cập nhật mới nhất của phân tích tổng hợp có ảnh hưởng của Hattie về các yếu tố ảnh hưởng đến thành tích của học sinh, một trong những yếu tố quan trọng nhất là đánh giá của giáo viên về thành tích.
Streaming students by diagnosed achievement automatically limits what the teacher feels the student is capable of.
Phân luồng học sinh theo thành tích được chẩn đoán sẽ tự động giới hạn những gì giáo viên cảm thấy học sinh có khả năng.
Meanwhile, in a mixed environment, teachers’ estimates need to be more diverse and flexible.
Trong khi đó, trong môi trường hỗn hợp, ước lượng của giáo viên cần đa dạng và linh hoạt hơn.
While streaming might seem to help teachers effectively target a student’s ZPD, it can underestimate the importance of peer-to-peer learning. A crucial aspect of constructivist theory is the role of the MKO – ‘more knowledgeable other’ – in knowledge construction.
Mặc dù phát trực tuyến có vẻ như giúp giáo viên nhắm mục tiêu ZPD của học sinh một cách hiệu quả, nhưng nó có thể đánh giá thấp tầm quan trọng của việc học tập ngang hàng. Một khía cạnh quan trọng của lý thuyết kiến tạo là vai trò của MKO – ‘người khác hiểu biết hơn’ – trong việc kiến tạo tri thức.
While teachers are traditionally the MKOs in classrooms, the value of knowledgeable student peers must not go unrecognized either.
Mặc dù theo truyền thống, giáo viên là MKO trong lớp học, nhưng giá trị của những học sinh có kiến thức đồng trang lứa cũng không được không được công nhận.
I find it amazing to watch students get over an idea to their peers in ways that I would never think of.
Tôi thấy thật tuyệt vời khi chứng kiến học sinh truyền đạt một ý tưởng cho bạn học của mình theo những cách mà tôi chưa bao giờ nghĩ tới.
They operate with different language tools and different social tools from teachers and, having just learned it themselves, they possess similar cognitive structures to their struggling classmates.
Các em vận hành với các công cụ ngôn ngữ khác nhau và các công cụ xã hội khác nhau từ giáo viên và do mới tự học nên các em có cấu trúc nhận thức tương tự như các bạn cùng lớp đang gặp khó khăn.
There is also something exciting about passing on skills and knowledge that you yourself have just mastered – a certain pride and zeal, a certain freshness to the interaction between ‘teacher’ and ‘learner’ that is often lost by the expert for whom the steps are obvious and the joy of discovery forgotten.
Cũng có điều gì đó thú vị khi truyền lại những kỹ năng và kiến thức mà bản thân bạn vừa lĩnh hội được – một niềm tự hào và lòng nhiệt thành nhất định, một sự mới mẻ nhất định trong mối quan hệ tương tác giữa ‘người dạy’ và ‘người học’ mà chuyên gia từng bước hướng dẫn thường đánh mất hiển nhiên và niềm vui khám phá bị lãng quên.
Having a variety of different abilities in a collaborative learning environment provides valuable resources for helping students meet their learning needs, not to mention improving their communication and social skills.
Có nhiều khả năng khác nhau trong môi trường học tập hợp tác cung cấp các nguồn tài nguyên quý giá để giúp học sinh đáp ứng nhu cầu học tập của mình, chưa kể đến việc cải thiện các kỹ năng giao tiếp và xã hội.
And today, more than ever, we need the many to flourish – not suffer at the expense of a few bright stars. Once a year, I go on a hike with my class, a mixed bunch of students. It is challenging. The fittest students realize they need to encourage the reluctant. There are lookouts who report back, and extra items to carry for others. We make it – together.
Và ngày nay, hơn bao giờ hết, chúng ta cần nhiều người phát triển – chứ không phải chịu thiệt hại vì một vài ngôi sao sáng. Mỗi năm một lần, tôi đi bộ đường dài với lớp của mình, một nhóm học sinh hỗn hợp. No la sự thử thach. Những sinh viên khỏe mạnh nhất nhận ra rằng họ cần khuyến khích những người miễn cưỡng. Có những người theo dõi báo cáo lại và những vật phẩm bổ sung để mang theo cho người khác. Chúng tôi làm cho nó – cùng nhau.
Học thêm các bài Cambridge IELTS 18 mới nhất 👇👇👇
The Steam Car – Cambridge IELTS 18, Test 3
Materials To Take Us Beyond Concrete – Cambridge IELTS 18, Test 3
